UBND TỈNH HẢI DƯƠNG
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
(
kinh nghiệm
hướng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập làm đơn thông qua phân môn tập làm văn
môn: tiếng việt
lớp: 5
NH ẬN X ÉT CHUNG:










ĐIỂM THỐNG NHẤT
Bằng số: ………………………………………………………………………………………………………

Bằng chữ: …………………………………………………………………………………………………….

Giám khảo số 1: ……………………………………………………………………………………………………
Giám khảo số 2: ……………………………………………………………………………………………………

N ĂM H ỌC 2010 – 2011
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG
TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆP HOÀ




kinh nghiệm
hướng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập làm đơn
thông qua phân môn Tập làm văn

môn: tiếng việt
Tác giả: Nguyễn Thị Hằng


XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG
( kí, đóng dấu)















SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KINH MÔN





kinh nghiệm
hướng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập làm đơn
thông qua phân môn Tập làm văn

môn: tiếng việt
KHỐI LỚP 5
ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CẤP HUYỆN
( Nhận xét, xếp loại, kí, đóng dấu)


















 Tên tác giả:
Đơn vị công tác:
( Do Hội đồng cấp huyện ghi sau khi đã tổ chức chấm và xét duyệt)
HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 5 LUYỆN TẬP LÀM ĐƠN THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN
A. TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Ở Tiểu học, môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hoàn thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện ở bốn dạng hoạt động, tương ứng với 4 kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết. Từ đó, các em có thể học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động lứa tuổi, giúp các em có cơ sở để tiếp thu kiến thức ở lớp trên.
Trong các phân môn trong môn Tiếng Việt thì Tập làm văn mang tính tổng hợp, thực hành các kĩ năng học tiếng Việt của học sinh. Viết văn, hành văn là cái đích cuối cùng. Các em phải biết nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc, phù hợp với phong cách ngôn ngữ, với từng trường hợp cụ thể.
Nhằm giúp học sinh tiểu học có kĩ năng giao tiếp xã hội, một trong những nội dung cần dạy cho các em là viết đơn. Đây là dạng văn bản đơn giản nhất trong các văn bản thuộc phong cách hành chính- công vụ. Trong các tiết dạy, hầu hết giáo viên trong trường đã dạy học đảm bảo mục tiêu chương trình đề ra. Các em đã biết viết đơn theo đúng mẫu, đúng quy cách. Tuy nhiên, trong quá trình ứng dụng, đa số giáo viên chưa quan tâm đến kết quả cuối cùng là việc các em ứng dụng viết đơn trong thực tế như thế nào. Từ đó, dần các em quên một số mục cần thiết của đơn từ.
Người nghiên cứu đã đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong giờ dạy và việc giáo viên cần làm sau giờ dạy trên lớp để rèn kĩ năng viết đơn cho học sinh.
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 5 trong nhà trường mà tôi đang giảng dạy. Lớp 5D là thực nghiệm, lớp 5A là đối chứng. Lớp thực nghiệm được dạy bằng các giải pháp thay thế trong các tiết 11, 20, 31- giờ Tập làm văn và trong quá trình học tập của năm học. Kết quả cho thấy tác động đã ảnh hưởng tốt đến kết quả học tập và vận dụng của học sinh. Lớp thực nghiệm có kết quả cao hơn lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra kết quả nghiên cứu của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7.95; lớp đối chứng là 6.94. Kết quả cho thấy chênh lệch điểm trung bình giữa hai nhóm là 1.01- thể hiện rõ sự khác biệt giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Học sinh lớp thực nghiệm có sự tiến bộ lớn. Như vậy, giáo viên giảng dạy có trách nhiệm, quan tâm đến chất lượng thực hành vận dụng của học sinh đã giúp học sinh lớp 5 thuộc trường tôi đang công tác luôn luôn ghi nhớ và viết đơn đúng mẫu, đúng quy cách.

B. GIỚI THIỆU
I. HIỆN TRẠNG
Chương trình dạy học Tập làm văn ở Tiểu học cung cấp kiến thức về các thể loại như kể chuyện, miêu tả, các loại văn bản khác như viết