MỤC LỤC


PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI ……………………………………… Trang 2
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ………………………….............Trang 2
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU …………… Trang 2
IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ………………………………… Trang 3


PHẦN II: NỘI DUNG

CƠ SỞ LÍ LUẬN …………………………………………… Trang 4
Cơ sở toán học …………………………………………………… Trang 4
Giáo dục môn toán ……………………………………………….. Trang 4
THỰC TRẠNG ……………………………………………… Trang 4
GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC ……………… Trang 6
A. Phần chuẩn bị …………………………………………………… Trang 6
1. Đối với học sinh ………………………………………………….. Trang 6
2. Đối với giáo viên ………………………………………………… Trang 6
B. Phần nội dung và giải pháp …………………………………… Trang 7
1. Bài: Hình tam giác ……………………………………………… Trang 7
2. Bài: Diện tích hình tam giác ………………………………….. Trang 9
IV. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ………………………………. Trang 12

PHẦN III: KẾT LUẬN

Ý KIẾN ĐỀ XUẤT ……………………………………….. Trang 13
II. KẾT LUẬN ………………………………………………… Trang 13













MỘT SỐ GIẢI PHÁP “DẠY KIẾN THỨC HÌNH TAM GIÁC CHO HỌC SINH YẾU LỚP 5”


PHẦN I: MỞ ĐẦU

I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Hình học là một trong 5 mạch kiến thức cơ bản của chương trình môn Toán ở Tiểu học, nó được rải đều tất cả các khối lớp và được nâng cao dần về mức độ. Từ nhận diện hình ở lớp 1, 2 sang đến tính chu vi, diện tích ở các lớp 3, 4, 5. Nói chung, kiến thức hình học tương đối khó trong chương trình môn Toán vì nó đòi hỏi người học khả năng tư duy trừu tượng. Những em có học lực khá và giỏi sẽ rất thích học môn này, ngược lại những em có khả năng tư duy chậm hơn thì rất ngại học dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém môn toán chiếm tỉ lệ khá cao so với các môn học khác.
Trước thực trạng đó, nhiệm vụ đặt ra cho mỗi giáo viên đứng lớp là làm thế nào nâng cao chất lượng học sinh, tránh để học sinh ngồi nhầm lớp. Việc tìm hiểu về mức độ kiến thức hình học ở Tiểu học và biết được người ta đưa vào những nội dung gì từ đó đề ra phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh thì hiệu quả giảng dạy sẽ cao hơn.
Trong chương trình Toán 5 việc dạy nội dung hình học cho học sinh không khó, bên cạnh những thành công là giúp học sinh nắm được cách nhận diện hình, tìm diện tích, chu vi, thể tích thì cũng còn những hạn chế là các em chưa nắm rõ bản chất của đơn vị kiến thức, kết quả là chưa đáp ứng được yêu cầu của thực hành. Làm thế nào để các em có thể sử dụng kiến thức cơ bản một cách linh hoạt ở từng trường hợp cụ thể. Đó cũng là trăn trở của bản thân tôi khi dạy cho học sinh kiến thức về nội dung hình học.
Đặt cho mình nhiệm vụ tháo gỡ những khó khăn trên, bản thân đã nhiều năm được phân công dạy lớp 5, năm học này lại được giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 5A2, là lớp có trên 30% học sinh yếu môn toán (theo kết quả khảo sát đầu năm), trong quá trình giảng dạy tôi rút ra một vài kinh nghiệm trong việc giúp học sinh yếu, kém học các bài có nội dung hình học. Vì vậy tôi chọn đề tài: “Dạy kiến thức hình tam giác cho học sinh yếu Lớp 5”.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Nhằm nâng cao chất lượng học sinh yếu kém nhất là phần kiến thức về hình học.
- Giúp học sinh hình thành kỹ năng, sử dụng thành thạo và vận dụng một cách linh hoạt các công thức trong giải toán hình học.
III. ĐỐI TƯỢNG - PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Học sinh lớp 5 – Trường Tiểu học Đinh Trang Hòa II.
- Tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy bài hình tam giác, diện tích hình tam giác.
- Nghiên cứu cách hình thành kiến thức mới và vận dụng vào từng bài cụ thể.
- Tiến hành thực nghiệm.
IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
- Xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài.
- Tìm hiểu nội dung, phương pháp để hình thành, khắc sâu và vận dụng công thức.
-Thực nghiệm sư phạm.
































PHẦN II: NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP

CƠ SỞ LÍ LUẬN
1. Cơ sở toán học
Hình tam giác
- Tam giác có 3 cạnh, 3 góc, 3 đỉnh; có 1 đáy,